Особенности обучения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении

                  Особую группу в классах интегриролванного обучения и воспитания составляют дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Учителю, работающему с детьми данной группы необходимо владеть информацией об особенностях развития детей с НФОДА.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Классификация слуховых нарушений

       Нарушение функции – понятие, широко используемое в клинической практике. Слуховое нарушение рассматривается как результат, последствие болезни органа слуха. В отношении слухового нарушения употребляется термин «тугоухость», «глухота».

      Классификация составлена с учетом международной номенклатуры нарушений (1989), в которой «тугоухость» и «глухота» определяются как уровни слухового нарушения, приводится в сопоставлении с используемой в настоящее время классификацией тугоухости, предложенной ВОЗ в 1975 году.

Особенности составления календарно-тематического и поурочного планирования в классах интегрированного обучения и воспитания

Начиная работу в классе интегрированного обучения и воспитания педагог сталкивается с проблемой планирования прохождения тем по двум образовательным стандартам.
Читать далее...

Особенности обучения и воспитания детей, обучающихся по программе первого отделения вспомогательной школы для детей с интеллектуальной недостаточностью

Интеллектуальная недостаточность (умственная отсталость) — стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом.

Дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

 Поступающим в школу детям с нарушениями психического развития присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Критерии оценивания учебных достижений учащихся в системе общего среднего образования

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными требованиями, описанными в учебной программе. Как процесс, оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, которая выражается в баллах.

В последние годы в дидактике формируется обще-дидактический уровень осмысления показателей обучения школьников, причем показатели знаний описываются через владение их элементами, выражающиеся в исполнении учениками интеллектуальных операций, которые поддаются объективному измерению.